Перспективное планирование занятий по сенсорному развитию в старшей группе (ЗПР, нарушение речи системного характера) 1 занятие в неделю, всего — 31 занятие месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 5 неделя Сентябрь Диагностика Диагностика Диагностика Знакомство. Цвет, форма, величина.

• Программа По Сенсорному Развитию В Доу
• Программа По Сенсорному Развитию Дошкольников
• Программа По Сенсорному Развитию Детей Раннего Возраста

Составление из частей целого. Перспективное тематическое планирование занятий по развитию мелкой моторики и сенсорному развитию с детьми с ЗПР (старшая группа) месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Сентябрь Диагностика Диагностика Диагностика 1. Шла ворона через поле 2. Понятие о цвете Октябрь 1. Понятие о величине 1. Засолка капусты 2.

Программа «Развитие. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию.

1. 1 Программа дополнительного образования по сенсорному развитию: «Формирование сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста».
2. Рабочая программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов для 1 класса для детей.

Обведение по контуру 1. Варим компот 2. Работа с шаблонами 1.

Кулачки-ладошки 2. Обведение по контуру Ноябрь 1. Сидит белка на тележке 2. Работа с трафаретом 1.

Топ-топ-топотушки 2. Работа с трафаретом 1. Шла уточка 2. Понятие о величине Куклы Декабрь 1. Лепим снежок 2. Знакомство с формой 1. Сколько птиц в нашей кормушке 2.

Знакомство с величиной 1. Знакомство с цветом 1.

Мы во двор пошли гулять 2. Развитие пространственного восприятия Январь 1. Аленка-масленка 2. Знакомство с формой Диагностика Диагностика 1.

Сколько обуви у нас? Знакомство с цветом Февраль 1. Знакомство с величиной 2. Много мебели в квартире 1. Мы посуду перемыли 2. Знакомство с формой 1.

Две сороконожки 2. Обведение по контуру 1. Что принес нам почтальон? Обведение по контуру Март 1.

Развитие пространственного восприятия 1. Как у нас семья большая 2. Разрезные картинки 1.

Обведение по контуру 1. Есть игрушки у меня 2. Развитие пространств. Восприятия Апрель 1. Вот как пальчики шагают 2. Работа с шаблонами 1.

Развитие пространственного восприятия 1. Знакомство с величиной 1. Прилетели к нам 2. Обведение по контуру Май 1. Жил да был налим 2.

Знакомство с цветом Диагностика Диагностика 1. Вышли пальчики гулять 2.

Развитие пространств. Восприятия Июнь 1. Четыре брата 2. Разрезные картинки 1. Обведение по контуру 1. Этот пальчик 2.

Развитие пространств. Восприятия 1. Разрезные картинки Учитель-дефектолог Ларюшкина П. Литература Л.С. Организация коррекционно-развивающего дошкольников с задержкой психического развития. М., 2002, изд-во Аркти.

Перспективное планирование занятий по сенсорному развитию в подготовительной группе месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 5 неделя Сентябрь Диагностика Диагностика Диагностика Диагностика Октябрь Составление целого из частей Различие геометрических фигур: круг, овал, полуовал,треугольник, прямоугольник, квадрат Выделение простой формы в предметах Анализ простейшей схемы — изображения позы человека Ноябрь Проверка и уточнение представлений о схеме тела. Определение направлений в пространстве. Уточнение пространственных взаимоотношений Закрепление понятий: справа-слева, спереди-сзади Формирование понятий: верх-низ, вправо-влево, середина Декабрь Употребление слов, обозначающих пространственные отношения между объектами Знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив Закрепление ориентировки в схеме тела человека, стоящего напротив Определение линейной последовательности предметного ряда Употребление слов: правый, левый, верхний, нижний (углы), вверх, вниз, вправо, влево Январь Диагностика Диагностика Анализ пространственных положений геометрических фигур.

Выделение признаков (цвет, форма, размер) Различие красного, желтого и оранжевого цветов. Называние классификации предметов по цвету. Группировка предметов по цвету (желтый, зеленый, синий). Классификация предметов по цвету и форме. Февраль Различение и называние черного и коричневого. Различение цветов предметов Закрепление знаний изученных цветов и геометрических фигур Классификация предметов по цвету и форме (красный, синий, фиолетовый) Сравнение предметов по двум признакам (цвету, форме).

Программа По Сенсорному Развитию В Доу

Классификация по 3 цветам и 4 формам. Март Закрепление понятий: большой-маленький, средний. Сравнение по величине (одинаковые по размеру) Закрепление представлений о величине предметов: большой-маленький, средний (-ИК, -ИЩЕ) Закрепление знаний изученных цветов и их названий Закрепление представлений о величине предметов: длинный-короткий Апрель Закрепление представлений о величине предметов: широкий-узкий Формирование понятий: верх-низ, высокий-низкий, сверху-снизу, одинаковые по высоте Закрепление представлений о величине предметов: толстый-тонкий Временные представления. Сутки (4 времени суток) Май Диагностика Диагностика Временные представления. Неделя Временные представления. Возраст Закрепление.

., педагог-психолог Разделы:, (Составлена на основе программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Удалова, Л.А. Метиева) Пояснительная записка. Психологический анамнез. Учащиеся 2-4 классов VIII вид.

Психологический диагноз. Низкий уровень развития психомоторных и сенсорных процессов у обучающихся 2-4 классов по специальной (коррекционной) программе VIII вида. Психологический прогноз Если ситуация сохраняется: знакомство с окружающим миром будет идти затруднённо в связи с замедленностью, недифференцированностью, узостью объема восприятия, нарушением аналитико-синтетической деятельности, специфическими недостатками памяти присущими детям с ОВД VIII вида. Если ситуация усугубляется: может измениться степень тяжести умственной отсталости обучающегося.

Если ситуация улучшается: появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать. Назначение программы. Данная программа предназначена для решения сложной проблемы сенсорного развития умственно отсталых детей. Актуальность и востребовательность программы:.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество. Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно.

Программа По Сенсорному Развитию Дошкольников

Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Методологические и теоретические обоснования программы: Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их развития, становления как субъектов учебной деятельности.

Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Бехтерева, А.Н.

Леонтьева, А.Р. Лейтеса, П.Н.

Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Принципы отбора содержания и его организации:.

Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка. Деятельностный принцип коррекции.

Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях.

С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы.Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному. Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции.

Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне. Адресат: Программа составлена для детей с ОВЗ обучающихся по специальной (коррекционной) программе VIII вида 2-4 классов. Цель программы: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление, об окружающей действительности способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в общество. Задачи программы:. формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;. формирование пространственно-временных ориентировок;. коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;.

развитие слухового восприятия;. исправление недостатков моторики;. коррекция зрительно-моторной координации;. обогащение словарного запаса детей;. формирование целенаправленности движений и действий. Ogg_stream_reset_serialno dll ogg dll для gta save. Тип программы: Коррекционно-развивающая программа разработана и составлена на основании авторской программы курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г. Форма реализации программы: смешенная.

Программа По Сенсорному Развитию Детей Раннего Возраста

Вид программы по времени реализации: долгосрочная (136 часов в каждом классе по 2 часа в неделю). Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 3 года обучения:. для 2 класса – 68 часов;. для 3 класса – 68 часов;. для 4 класса – 68 часов. На каждый класс выделено 2 часа в неделю. Требования к условиям комплектования групп.

Эффективно разделение детей на группы по общей способности к обучению, что подтвердили многолетние педагогические исследования (В.В. Воронкова, С.А. Мирский, Н.П. Павлова, и др.), психологические исследования (И.В.

Белякова, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, и др.). Количество участников групповых занятий 3 - 5 человек.

Временные рамки продолжительности занятий: продолжительность занятий 20-30 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Место данной программы в воспитательном образовательном процессе: Достижение общешкольной цели, поскольку гармоничность психоэмоционального состояния учащихся способствует всестороннему развитию личности.